例谈语文教学中读写结合的言语实践运用

当前语文教材属于文选型教材，也就是说是由一篇篇的课文组成的，那么这些选文不仅承载着识字写字、阅读的教学任务，也必然成为例文，担负起一定的习作（写作）教学任务。

读写结合是语文教学中一种重要的教学方法，通常它是在阅读教材中选文的基础上进行的。教师选择读写结合点，给学生提出一定的习作（写话）要求，它可以是片段式的小练笔形式，也可以是一篇完整的文章。

《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。读写结合正是语文实践的过程，通过读写结合的方式，学生可以将自己在课文中学习到的词句加以运用，给自己的习作锦上添花。写作的过程不仅加深了学生对课文的理解，同时还将词句赋予新的语境。因此读写结合是一种言语实践的过程，它将课文中的书面语经过学生的思维活动变为自身的书面语。

近日，我班学习了《我为你骄傲》这篇课文，课文写的是一个小男孩不小心把一位老奶奶家的玻璃打碎了，但是当时很害怕，没有向老奶奶道歉。回家后小男孩心里很不安，因此他把自己送报纸的钱攒了起来，并写了一封道歉信，装在信封里给了老奶奶。后来，老奶奶给他写了一张便条，内容是“我为你骄傲”。课文中对道歉信一笔带过，没有具体写出道歉信的内容，我将课文的这一留白作为读写结合点，引导学生揣摩小男孩的心理，写出这一封道歉信。这是孩子们第一次接触应用文体的写作，因此，我教给孩子们道歉信的格式，然后孩子们就开始动笔了。

通过书写这一封道歉信，孩子们将在课文中学习到的语句用活了，同时还揣摩了小男孩的心理变化过程，对课文的理解也进一步得到了加深。孩子们的写话不仅按照要求完整地呈现了道歉信的内容，有的还充分发挥了自己的想象，把小男孩的内心活动写得真实、生动。以下是我班13个孩子完成的道歉信内容。

读写结合是我非常喜欢和常用的教学方法之一，比如在学习了《画风》一课后，让孩子仿照课文语言，发挥想象，写一写自己班的同学可能会怎样画风；学习了《北京亮起来了》一课，让孩子们写一写《太原亮起来了》；再比如学习了《难忘的泼水节》后，让孩子们把自己当成周总理，写一写《和傣族人民过泼水节》；学习了《葡萄沟》后，让孩子们以维吾尔老乡或当地导游的口吻来介绍葡萄沟……这样的言语实践难度不是很大，不同程度的孩子都有话可写。同时，这样的言语实践也给孩子们的写话留出了很大的空间，让他们发挥创造性，超越文本内容，写出属于自己的精彩。以下分享孩子们的部分写话内容。

宋曜先，硕士，毕业于首都师范大学，现任职于太原市马蹄莲小学教授语文。参与编写《“爱悦读”桥梁书·小豆包系列》系列书籍、教育部项目课题成果教材——《幼儿图画书主题赏读与教学》一书，深受师生喜爱。

山西省太原市马蹄莲小学

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